主旨观点题在行测考试中是重点题型。想要做好这类题型，我们需要熟悉掌握常见的文段类型。今天就来看看对同学们来说花费时间比较多的一种行文脉络——并列文段。
当材料中出现一些并列文段的标志，比如并列词、结构一致的短语和标点符号，我们可以勾画一下，注意上下文的句间关系，分析文段是否属于并列文段。
如果是并列文段，我们可以分析句意，总结出材料的主旨观点。并列文段常见行文如下：
第一种：文段是围绕同一话题不同方面展开论述的，需要对不同的方面进行归纳概括。
第二种：文段是不分主次地并列不同的事例，需要对不同的事例进行提炼共性。
我们一起下面两道例题：
【例题1】从顶层设计上看，我国工匠精神培育建设需立足于搭建协同保障平台、开展不同主体间的多元对话、构建产教研协同发展机制以及强化职业院校精神培育功能。从协同发展的视角看，我国工匠精神的培养主体亟须根据自身的角色定位与职能属性，强化市场管理制度，培育高品质消费市场，不断完善技术技能人员薪酬体系，构建职业院校、实训中心、企业三站式互动机制。
这段文字意在说明:
A.我国工匠精神培育的主要策略
B.我国工匠精神培育的顶层设计
C.必须强化工匠精神培育工作的管理
D.搭建协同平台是工匠精神培育重心
【解析】A。题干中有结构一致的短语，第一句主要介绍了培育工匠精神从顶层设计方面应该怎样做，第二句介绍了培育工匠精神从协同发展的角度应该怎么做。故文段属于围绕同一话题的不同方面展开论述的，属于并列结构，需要归纳概括。文段意在说明我国培育工匠精神在顶层设计和协同发展两个方面该采取哪些措施。对应A。B、D两项仅提及第一个层面，且D项的“重心”无中生有;C项只能对应第二个层面，概括不全面。故本题选A。
【例题2】在古罗马帝国，当古罗马人不再是至高无上的族群，帝国的控制权转移到了由多民族精英组成的群体，伊利里亚人、高卢人和迦太基人继续传承和发扬着古罗马文化;在伊斯兰帝国，当阿拉伯人失去对伊斯兰世界的控制权，埃及人、伊朗人和柏柏尔人继续发扬着穆斯林文化;对欧洲帝国主义而言，当欧洲人失去了对全球的控制权，西方文化对印度人与非洲人的融合、渗透也不言而喻。
这段文字的主要意思是:
A.帝国的建立者失去主导地位后，他们创立的文化仍会得到传承
B.帝国的统治精英所传播的文化理念常常具有普遍和包容的特性
C.文化的多元性使帝国能够在单一的政治框架下纳入不同的种族
D.帝国对不同族群和人种的统治力主要体现在文化层面的控制上
【解析】A。文段中出现了分号，第一句介绍了古罗马帝国的古罗马人失去控制权后，其他人继续传承古罗马文化;第二句介绍了阿拉伯人失去对伊斯兰世界的控制权后，其他人继续发扬伊斯兰文化;第三句介绍了欧洲人失去对全球的控制权后，西方文化仍在与各地文化相融。故文段是不分主次地并列不同的事例，需要提炼共性。因此，文段的主要意思是某个地区曾经的统治阶级失去统治地位后，其曾经建立的文化仍在被传承，A项与之一致。B项强调统治精英所传播文化的特性，C项强调文化多元性的意义，D项强调文化层面对族群和人种的控制，均未体现文化的继承。故本题选A。
